为了解决师范生培养中师范性和学术性的矛盾，在改革开放的40年里，我国探索了师范生培养的多种模式，如“4+X”模式、“3+X”模式、“2+2”模式等。一种是阶段性的教师专业化模式，强调学术性与师范性的分阶段培养，学生在第一阶段着重提升学科教育水准，在第二阶段则着力增强教师专业发展和教育实践能力；另一种则是模块式教师专业化模式，旨在通过调整课程结构，适当压缩学科内容和教学时数，相应增加教育科学的内容和教学时数，同时关注教育实践能力的培养，实现教师学科专业化和教育专业化。[60]但这些教学模式依旧存在一些问题，具体表现在对教师教育实践教学的认识不足，教学实践时间短且缺乏持续性，教师的教学实践能力差，无法迅速进入和适应教师角色，这都阻碍了教师的自我成长。[61]
整体来看，改革开放40年间，我国学前教育师资培养在思路、体系、结构、模式上经历了重大的调整和转型。在一系列政策的推进下，我国幼儿园教师队伍建设取得了突破性进展，取得了令人瞩目的成就：1978年，我国幼儿园专任教师约为27.7万人，到2016年，幼儿园教师队伍规模已经超过了223万人，40年间增加了近200万人，增幅达到705%。幼儿园教师学历层次也不断提升，数据显示，1981年，我国幼儿园教师中，中师、高中肄业及初中毕业者最多，占41.4%，有64%的教师需补学高中文化；到2016年，高中以下学历的幼儿园教师仅占总数的1.98%，拥有专科、本科以及研究生学历的幼儿园教师占比达到了76.6%。