第一节 学科独立发展
改革开放以后，教学论蓬勃发展，学科体系日趋完善，研究成果日益丰硕，到20世纪80年代，教学论从教育学中分离出来，实现了学科独立。为发展教学论，人们进一步对教学论与马克思主义哲学、“三论”(信息论、控制论、系统论)、教育史、分科教学法的联系进行了研究，对教学论的体系和观点进行了更为透彻的探究。这一时期，人们对课程论的研究开始出现，队伍逐渐壮大，引进了国外课程方面的相关思想，成为我国课程论发展的借鉴对象。在广泛学习国外课程与教学理论的基础上，我国的课程与教学论研究进入了自觉阶段，人们开始在研究理论的基础上观照实践，出现了蓬勃发展的教学实践和课程改革。
一、教学论的春天
1978—1989年是中国特色社会主义的新时期，也是教学论发展的春天。1949—1977年，大学教育系的课程中无教学论课程，更无所谓学科建设。1977年，教育系恢复招生后，教学论学科逐步开设起来。①1978—1989年，教学论教材的发展已经突破了凯洛夫《教育学》的束缚，逐渐呈现出改革开放后的多样化色彩。在新时期问世的教学论著作多达10余种，例如，1982年游正伦出版的《教学论》着重吸收了新中国成立以来中小学的教学实践经验，将心理学研究成果应用于研究教学问题；1984年出版的董远骞、张定璋、裴文敏的《教学论》着重探讨了教学过程中各种矛盾的本质联系；王策三在1985年出版的《教学论稿》一书，在纵(教学论逐步科学化的历程)、横(当前世界范围教学论科学化的新探索)两个大方向上对具有中国特色的马克思主义教学论进行了探讨。类似著作还有一些，这些著作的结构和内容大部分类似，有的也在一定程度上有所创新，满足了新时期我国高校教学论课程对教材的迫切需求。由此，教学论学科建设开拓出了一片新天地。